习近平总书记指出：“要更加注重以文化人、以文育人，不断丰富人民精神世界，促进人的全面发展。”技工院校是培养技能人才的摇篮，肩负着“立德树人、育匠铸魂”的双重使命。文化育人不仅是技工院校落实立德树人根本任务的核心路径，更是激发教师内生动力、破解技能人才培养瓶颈的关键抓手。江西赣州三江高级技工学校立足办学定位、教师发展需求与技能人才成长规律，构建“价值引领-环境浸润-机制保障-成长赋能”四位一体的工作体系，推动文化育人与教师发展同频共振，为技工教育高质量发展注入了持久动力。
铸魂润心
以多元文化厚植教师育人根基
精神文化是学校文化的灵魂，是激发教师内生动力的思想根基。技工院校的文化内核，既要贴合技工教育的专业属性，也要融入职业精神的培育要求。江西赣州三江高级技工学校结合学校30余年的办学历史与技工教育特色，围绕“德技并修、工学结合”核心，凝练“匠心育人、技能报国”的精神内核，通过专题研讨、“银杏论坛”、校史展览等形式，引导教师将个人职业追求与技能人才培养使命、学校发展大局深度绑定，增强“校荣我荣、校兴我兴”的归属感与责任感。
弘扬师德师风文化，树立育人标杆典范。学校始终把师德师风建设摆在教师队伍建设首位，构建“评选-宣传-学习”长效机制。定期开展“优秀教师”“优秀班主任”等评选活动，挖掘教师在教书育人、技能传承、爱心奉献等方面的先进事迹，通过校园官网、宣传栏、主题党日活动等载体进行广泛宣传，以榜样力量激发教师见贤思齐的内生动力，营造“重师德、讲奉献、比育人”的浓厚氛围。
环境文化是文化育人的“隐性课堂”，能够潜移默化地影响教师的职业心态与工作热情。学校聚焦技工教育的实践属性，打造兼具实用性与文化性的校园空间：栽种银杏树打造“银杏大道”，让四季流转的自然景致成为师生感知匠心坚守的生动载体；学校博学楼以“百年党史”知识为主题，致远路则以图文并茂的“传统文化”为主题，让校园的每一面墙、每一条路都成为育人的载体；在走廊、办公室悬挂师德格言、技能大师画像、师生优秀成果展示墙，让教师在日常工作中处处感受文化熏陶，提升职业幸福感。
构建人文环境，涵养和谐共事生态。学校倡导尊重、包容、协作的校园人文精神，建立常态化的沟通交流机制。通过定期召开教师座谈会、开展团建活动、组织家访慰问等方式，倾听教师诉求，解决教师工作生活中的实际困难；鼓励教师跨学科、跨年级开展教研合作，打破技能教学的学科壁垒，营造“互助共进、团结友爱”的团队氛围，增强教师的职业归属感。
固本赋能
以制度机制激活教师干事潜能
制度文化是保障文化育人成效、激发教师内动力的重要支撑，需做到“严管与厚爱结合、激励与约束并重”。完善考核评价机制，树立正确育人导向。学校构建以“师德师风为首要标准、教育教学实绩为核心内容、专业发展为重要指标”的教师考核评价体系，打破“唯分数、唯职称”的单一评价模式，将文化育人成效、学生技能水平提升、教研成果转化等纳入考核范围，考核结果与职称评聘、评优评先、绩效分配直接挂钩，让实干者得实惠、有为者有地位，激发教师干事创业的积极性。
健全专业发展机制，赋能教师成长提升。学校立足技工教师职业发展需求，搭建分层分类的成长平台：针对青年教师实施“青蓝工程”，每年开展教学基本功培训、技能公开课评比等活动10余次；针对骨干教师，每年提供不少于3次的外出进修、学术交流、技能竞赛等机会，支持其申报科研课题，助力教师实现“从合格教师到骨干教师再到技能名师”的进阶成长，让教师在专业发展中收获成就感，增强职业发展的内生动力。
学校还深化技工教育教学改革，赋予教师育人自主权。鼓励教师参与课程设计、教学方法创新，将工匠精神、职业道德融入专业课程教学全过程，通过项目式教学、案例教学等方式，引导学生学技能、修品德；支持教师开展个性化教学，关注学生个体差异，满足不同学生的技能成长需求，让教师在教学创新中体验育人乐趣。
拓展社会实践渠道，丰富教师育人体验。学校每年组织不少于5批次教师参与企业跟岗学习、社会服务等实践活动，拓宽教师的育人视野；安排专业教师到企业挂职锻炼，了解行业前沿技术与人才需求，反哺课堂教学；鼓励教师带领学生开展志愿服务、技能下乡等活动，让教师在服务社会、培育技能人才的过程中，深刻体会技工教育的社会价值，增强职业使命感与责任感。
党建引领
以红色文化铸牢教师育人初心
学校充分发挥党支部的党建引领作用，将红色文化融入文化育人和教师队伍建设全过程。通过邀请于都县长征源宣讲团来校开展红色文化宣讲，规范“三会一课”、主题党日活动，组织教师学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，传承红色基因；组建党员教师先锋队，在教育教学、技能竞赛、地方乡村振兴战略规划等工作中发挥先锋模范作用，引导全体教师牢记“为党育人、为国育才”的初心使命，以更强的责任感投身技能人才培养工作。
技工院校开展文化育人、激发教师内生动力是一项系统工程，需久久为功、持续发力。只有将文化建设贯穿于教师队伍建设的各个环节，才能让教师从“要我育人”转变为“我要育人”，真正成为文化育人的践行者与技能人才培养的推动者，为培养德智体美劳全面发展的高素质技能人才、推动技工教育高质量发展奠定坚实基础。
（作者系江西赣州三江高级技工学校党支部书记）